¿ES LA ESCUELA EL LUGAR IDÓNEO PARA LA EDUCACIÓN RELIGIOSA?

En la entrevista realizada al ministro de Educación Sr. Wer y publicada en el país[1] ha dicho, entre otras cosas, que el que la religión tenga que estar en la escuela es "una opción política” y añade “No creo que sea dogma de fe que la religión tenga que estar en la escuela. Estas declaraciones, sin lugar a dudas, clarifican dos cosas. La primera, que el que este o no este la religión en la escuela solo depende de una decisión del ministro, como responsable político. La segunda, que al no ser un principio indiscutible en cualquier momento puede cambiar. Lo que abre una esperanza futura.

LA REFORMA A LAS ÓRDENES DE OBISPOS Y PATRONALES DE LA CONCERTADA

El ministro Wert, nos sorprende, con un segundo borrador de la LOMCE. Borrador que no responde a las sugerencias ni aportaciones de la comunidad educativa ya que esta sigue siendo ignorada por el Sr. Wert. Sin embargo, si atiende a las sugerencias de la Iglesia y organizaciones de la  patronal privada. ¿Cómo se puede ignorar las peticiones y reivindicaciones, de una forma tan despectiva, de los integrantes de la comunidad educativa de la Escuela Pública: profesorado, madres y padres y alumnado?. Si alguien pudiera dudar del sesgo ideológico de esta reforma. Este nuevo borrador lo acaba de confirmar.

NUEVO ANTEPROYECTO DE LEY ORGÁNICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

EL misterio ha realizado un nuevo borrador del proyecto de la reforma educativa. Proyecto que debate la Conferencia Sectorial hoy 4 de diciembre. A diferencia del anterior se ha introducido una EXPOSICIÓN DE MOTIVOS. Aunque este borrador es muy amplio se puede decir que sustancialmente no cambia en el enfoque del anterior. 

Eso si, le dice adiós a Educación Cívica y Constitucional y  la sustituye por alternativa a la Religión. Los alumnos de primaria deberán cursar o bien Religión o bien Valores Culturales y Sociales, a elección de los padres o tutores. En  secundaria la alternativa será entre Religión y Valores Éticos.

Debido a su amplitud se ha dividido en dos partes:  exposición  de motivos y articulado

Primera parte:

                            EXPOSICIÓN DE MOTIVOS

INVISIBILIDAD DE LA EDUCACION PRIMARIA EN LA LOMCE

La reforma educativa que el Ministro de educación Sr. Wert está impulsando ha dejado marginada a la Educación Primaria. De lo que se puede deducir que el objetivo de la reforma no es corregir aquellos problemas que dificultan que “todo el alumnado” logre el éxito educativo[1]. Si así fuera, no habría dejado abandonada a su suerte a la Educación Primaria que es donde se puede prevenir muchos de los fracasos futuros que aparecen más tarde en la ESO. Si la LOMCE realmente tuviera por finalidad “la mejora educativa de la educación básica” no habría olvidado ni la Educación Infantil ni mucho menos la Primaria.

LOS ITINERARIOS UNA TRAMPA CRUEL PARA ABORTAR LA EDUCACIÓN BÁSICA Y OBLIGATORIA

El objetivo de cualquier reforma, se supone, es resolver los problemas que se detecten en el sistema educativo, a fin de mejorar la educación. Así, el proyecto de reforma enumera entre los principales objetivos que persigue  el mejorar la tasa de titulados en Educación Secundaria Obligatoria.

 Entre las medidas que propone para conseguirlo se encuentra la de “flexibilizar las trayectorias y la anticipación de los itinerarios [1] Por tanto, la cuestión clave reside en saber que entiende la reforma por flexibilizar las trayectorias. Tal y como se dibuja en el texto de la reforma, no cabe duda alguna que la flexibilización, hace referencia a la eliminación de la “supuesta” rigidez de la etapa de la ESO, creando itinerarios que desvíen, del tronco común de la educación básica, a aquel alumnado considerado un obstáculo y un estorbo para, el buen funcionamiento del sistema.

LAS REVALIDAS O EL RETORNO A UN SISTEMA SELECTIVO Y ELISTISTA

Recuperar las revalidas se mire por donde se mire es retroceder a mediados del siglo pasado. Es una incongruencia, pretender acabar con el abandono y fracaso escolar y, volver a las reválidas que ya fueron abolidas de nuestro sistema educativo, que demostraron ser un obstáculo y una barrera para que un porcentaje alto de alumnado no pudiera terminar los estudios. En aquel entonces, la revalida de 4º equivalente al 2º de la ESO solamente era superada por un 50%, y la revalida de 6º de bachiller, equivalente al final de 4º de la ESO, era aprobada por un 57%. Las revalidas fueron una frustración para tantos y tantos estudiantes que se vieron obligados a abandonar los estudios después de varios intentos. Precisamente, por eso, fue suprimida del sistema con la entrada de la Ley General de Educación de 1970. Sin embargo, los impulsores y redactores de la reforma parece que padecen amnesia y/o desconocer la historia de la educación.

LA LOMCE NO SOLO NO ACABARÁ CON EL FRACASO ESCOLAR SINO QUE LO AGRAVARÁ

El sistema educativo, sin lugar a dudas, necesita una reforma. Reforma  exigida por el simple hecho de que un porcentaje tan abultado del alumnado que, después de estar diez años escolarizado, seis años en la etapa de Primaria y cuatro en la ESO, terminan su paso por la escuela sin titulación alguna y/o abandonando el sistema educativo. Mientras salga una sola persona del sistema educativo sin acabar los estudios básicos la reforma será imprescindible.  Ahora bien, ¿ es esta reforma, que se quiere “ imponer”[1], la que necesita el sistema educativo? ¿ Resolverá, o por el contrario agravará los problemas que padece la ESO, talón de aquiles del sistema educativo?.

LOS POBRES RESULTADOS PISA UNA COARTADA PARA TIRAR BALONES FUERA

Análisis crítico del proyecto de reforma

Entre los principales objetivos que persigue la reforma se encuentra “mejorar los resultados internacionales”.  La razón por la que se propone dicha mejora queda clara en el siguiente párrafo del proyecto: “El sistema actual no permite progresar hacia una mejora de los resultados, como ponen en evidencia los pobres resultados obtenidos por los alumnos españoles en las pruebas de evaluación internacionales como PISA.” Pág. 1”

MEJORAR LA TITULACIÓN DE LA ESO UN MONTAJE Y UNA FARSA

Análisis crítico del proyecto de reforma

Mejorar la titulación de la ESO es uno de los cinco objetivos principales que figuran en el proyecto de reforma[1]  Quien no haya entrado en sus entresijos podría pensar que el propósito de la nueva ley es adoptar las medidas necesarias para, conseguir que todos los y las estudiantes terminen la ESO con el título debajo del brazo. Pero no es necesario profundizar mucho, en el texto del proyecto, para convencerse que nada más lejos de la realidad.

EL ESPEJISMO DE LA “CALIDAD EDUCATIVA” EN LA LOMCE

Análisis crítico de del proyecto de reforma

La calidad educativa de cualquier reforma debe ser la de erradicar los problemas que impiden que todo el alumnado y, no solo una parte, termine la educación obligatoria con éxito y que pueda acceder al bachillerato con la preparación suficiente para, ir a la universidad o a la Formación Profesional, para incorporarse al mundo laboral, con las competencias ciudadanas y profesionales que el contexto social y laboral exige en el siglo XXI.

LA REFORMA EDUCATIVA DE LA MERITOCRACIA

En la medida que se profundiza, en la lectura del proyecto de reforma  educativa, la sorpresa, perplejidad y sobresaltos rompen todos los esquemas. La decepción, no puede ser mayor, al constatar tantas propuestas y medidas en la dirección de convertir la educación en elitista, autoritaria, segregadora, competitiva, mercantilista, y sobre injusta al imponer el rendimiento académico como parámetro de la calidad educativa. Medidas que incidirán en la pulverización de la educación pública al atacar frontalmente, la participación democrática y los fines de la educación básica y obligatoria.

¿CUALES SON LOS MOTIVOS PARA HURTAR LAS COMPETENCIAS DECISORIAS AL CONSEJO ESCOLAR Y ENDOSARSELAS ALDIRECTOR?

Análisis crítico de del proyecto de reforma

En el Proyecto[1] de la LOMCE[2] aprobado por el Consejo de Ministros del viernes 21 de septiembre el Consejo Escolar de centro queda, como se esperaba, herido de muerte[3]. A no ser que en el trámite parlamentario se sea capaz de impedir que tal despropósito siga adelante. Lo que es arto difícil teniendo en cuenta, la ausencia de debate con la comunidad educativa y la mayoría absoluta del partido del Gobierno. Por tanto, se puede afirmar con toda rotundidad que el Consejo Escolar de centro tiene los días contados para, seguir siendo el órgano de participación, gestión y control del centro educativo. Es decir, el instrumento a través del cual familias, alumnado, profesorado y personal no docente de los centros escolares, participan en la toma de decisiones más importantes de los mismos.

ANTEPROYECTO DE LA LOMCE

El pasado 21 de septiembre se aprobó en el consejo de ministro el anteproyecto de la reforma educativa que modificará la actual LOE. Desde la Asociación Educación Pública Siglo XXI se considera de vital importancia para la escuela pública el debate y el análisis de dicha reforma. Es importante que la comunidad educativa en su conjunto: profesorado, familias y agentes educativos conozca el significado de las modificaciones que se proponen, de ahí la importancia de que se abra un debate que permita a la comunidad educativa tomar conciencia de los aspectos que pueden favorecer o perjudicar a la educación pública.  En este blog, se irán colgando todas aquellas aportaciones, documentos, opiniones que puedan ayudar a entender el alcance y significativo de dicha reforma educativa.

Acceder al ANTEPROYECTO DE LA LOMCE

UNA ESTOCADA DE MUERTE A LOS CONSEJOS ESCOLARES

Análisis crítico de del proyecto de reforma

La propuesta que recoge el anteproyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa[1] de asignar las funciones decisorias al equipo directivo y las consultivas al Consejo Escolar supone sencillamente eliminar de un plumazo los consejos escolares y atacar la democracia participativa de la comunidad educativa, esencia de la escuela pública destruyendo la escasa participación existente.

Una reforma ideológica

En este artículo el autor   pone de relieve  algunos de los aspectos, más  signlificativos, de la contrareforma  educativa que nos viene: recentralización, educación diferenciada, desconfianza en el profesorado, menor participación de los padres y madres, movilidad forzosa del profesorado y un largo etc., aspectos, entre otros, que no tienen por objetivo la mejora del sistema educativo sino, inyectarle una buena dosis de ideología. 

Informe” Panorama de la Educación " 2012

Desde la Asociación Educación Pública Siglo XXI, consideramos que el Informe " Panorama de la Educación 2012" es una aportación interesante para  analizar  una serie de datos y conclusiones sobre la educación en nuestro país. Análisis y valoraciones que se irán aportando sucesivamente para conocer más y mejor la situación de nuestro sistema educativo. A fin, de poder contribuir a su mejora desde cualquier frente: administración, profesorado, madres y padres, estudiantes  y ciudadanía comprometida con la educación pública de España.

Por el momento, la Asociación ha considerado importante contribuir a difundir dicho informe referido a España para su concimiento.

Entre otras cosas el informe, como no podía ser de otra manera, advierte del peligro que supone para el acceso a estudios superiores los recortes de la ayuda pública provocados por la ”crisis económica” y el aumento que se pide a familias y alumnos para su financiación.

LA VUELTA AL COLE MÁS TRISTE Y DRAMÁTICA

Estamos ante el inicio de curso más dramático de nuestra reciente historia. Las dificultades que para muchas familias siempre ha supuesto el inicio del curso escolar, este año, como consecuencia de las políticas de recortes, se ha convertido en un auténtico drama. Pero esta situación de precariedad en la que se envuelve el inicio de curso se convertirá en un mazazo para cientos de alumnos y alumnas que se dirigirán a la escuela, este primer día, sin esa ilusión y alegría que caracteriza el tirar de una mochila cargada de libros y material escolar. ¿Cuantos niños y niñas irán sin libros y material este inicio de curso?  Si se tiene en cuenta que más de un tercio de los murcianos se encuentran en riesgo de exclusión social es fácil hacerse una idea de tan insólita situación.

UN PANORAMA DEMOLEDOR PARA LA ESCUELA PÚBLICA

Con el inicio del curso, la Asociación Educación Pública continúa la tarea de seguir nuevamente trabajando y colaborando con todos los sectores de la comunidad educativa por revitalizar y fortalecer la ESCUELA PÚBLICA. Somos conscientes, junto a una parte de la comunidad educativa, que a lo largo de este curso 2012 -2013 se empezarán a sentir y sufrir de una forma real, los efectos demoledores de los recortes llevados a cabo durante el curso pasado por las administraciones. Recortes que llevarán a la ESCUELA PÚBLICA a vivir los peores momentos de su historia.

NEGAR LA EDUCACIÓN

 En la reforma que se plantea, hasta el momento, no hemos visto sino imprudencia, precipitación y una pavorosa falta de sentido común

El dogma económico neoliberal

El autor compara el dogma religioso medieval " la tierra era el centro del universo" con el actual dogma  económico en el que  los sacerdotes y propagandistas del dogma son ahora los economistas del establishment, apoyados, promovidos y/o financiados por la Iglesia actual, la banca y el sistema financiero que controlan la vida política mediática, financiera y económica del país. El dogma es el dogma neoliberal.

¿PUEDEN CONVERTIRSE LAS AMPAS EN ALIADOS DEL NEOLIBERALISMO EDUCATIVO EN UN ESCENARIO EN EL QUE LAS FAMILIAS ASUMEN EL PAPEL DE CLIENTES?

El neoliberalismo educativo ha logrado en lo últimos años, inocular en un porcentaje cada vez más elevado de familias, la pasividad en la participación. Se ha pasado y se sigue pasando de una forma creciente e ilusionante por la participación, en la mejora del centro educativo y en considerarse coprotagonistas con el profesorado en la construcción de la escuela pública que se desea para los hijos e hijas a convertirse,simplemente, en clientes de una escuela a la  que se le exigen cada vez más servicios.

¿Influye el contagio y penetración de la ideología neoliberal, en un amplio sector de las familias, en  la Escuela Pública como un producto mercantilista? .

URGENTE RECUPERAR LOS VALORES DE UNA ESCUELA PÚBLICA DENOSTADOS POR LA IDEOLOGÍA NEOLIBERAL.

Sería prácticamente imposible contabilizar las movilizaciones que los distintos sectores de la comunidad educativa conjuntamente o por separado han realizado, desde que se iniciaron los recortes, en nuestro país. Quizá, no quede ningún lugar de la geografía española por pequeño que sea, donde exista una escuela pública, que no se haya llevado a cabo algún tipo de movilización contra los recortes.

Mayor Zaragoza: "Los recortes en educación y sanidad son un disparate

El ex director general de la UNESCO Federico Mayor Zaragoza ha dicho hoy a Efe en una conversación telefónica que los recortes en educación, sanidad e investigación "son un disparate", y ha criticado que se reduzca el presupuesto para estos fines en 600 millones de euros cuando a "un solo banco se dan 22.000 millones de euros".

SALVAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA NECESITA DEL RESPALDO CONJUNTO DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

La lista de recortes a la educación pública se ha convertido en un continuo goteo que parece no tener fin. Goteo que no responde a improvisaciones, ni a ocurrencias, como alguien pudiera pensar, por la forma que se van produciendo. Este goteo casi continuo, desde que se hizo cargo de del ministerio de educación el Sr. Wert, responde a una planificación estratégica y a una serie de objetivos claro y bien definido. El hecho de que se vayan anunciando las reformas-recortes una tras otras tiene  un objetivo claramente psicológico. El de producir un doble efecto. Provocar un cierto cansancio ante este goteo incesante, a fin de lograr distraer la atención y el conseguir que vaya calando, en una parte de la comunidad educativa, como lluvia fina, la necesidad de dichos recortes y su inocuidad para la educación.

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 Desde esta perspectiva, no son nada inocentes las expresiones y frases que acompañan a cualquier declaración sobre recortes: propuesta temporal, "conjunto de instrumentos que permitan conjugar los irrenunciables objetivos de calidad y eficiencia del sistema educativo con el cumplimiento de los objetivos de estabilidad presupuestaria", ninguna de estas medidas van a afectar ni directa ni indirectamente a la calidad de la educación. Discursos que quieren justificar que la reducción del gasto son simplemente ajustes imprescindibles para mantener un servicio público sostenible y que tiene como objetivo prepara a la ciudadanía para aceptar y asumir los recortes  en educación como una necesidad irrenunciable.

Junto a los objetivos anteriores, de sensibilizar y convencer a la ciudadanía de la necesidad de los recortes, se sitúa el verdadero objetivo que subyace a dichos recortes. El de aprovechar la crisis como una oportunidad para hacer de la Escuela Pública una red subsidiaria de la privada.  Lo que sencillamente quiere decir que cada uno de los recortes-reformas son pequeños pasos hacia la potenciación de la red privada en detrimento de la red pública para convertirla en una escuela asistencial. Se trata de caminar hacia la privatización y mercantilización de la educación. Objetivo que solamente se puede llevar a cabo desde el poder. Por eso, el sr. Wert fiel seguidor de las propuestas de Milton Friedman, quiere rapidez, realizar los cambios lo antes posible. No en vano Friedman aconseja “una nueva administración disfruta de seis a nueve meses para poner en marcha cambios legislativos importantes; si no aprovecha la oportunidad de actuar durante ese período concreto, no volverá a disfrutar de ocasión igual” [1]

Por tanto, es una ingenuidad seguir pensando que los recortes en educación tienen como objetivo la reducción del déficit presupuestario. Si así fuera, se recurriría a recortar otras partidas preservando y blindando la educación como un derecho intocable de toda la población. Existe un paralelismo entre lo que piensa el Sr. Wer y lo que decía Friedman con ocasión de las inundaciones y la catástrofe provocada por el huracán Katrina en 2005 “La mayor parte de las escuelas de Nueva Orleáns  están en ruinas –observó Friedman–, al igual que los hogares de los alumnos que asistían a clase. Los niños se ven obligados a ir a las escuelas de otras zonas, y esto es una tragedia. También es una oportunidad para emprender una reforma radical del sistema educativo”.[2]

La idea radical de Friedman consistía en que, en lugar de gastar una parte de los miles de millones de dólares destinados a la reconstrucción y la  mejora del sistema de educación pública de Nueva Orleáns, el gobierno entregase cheques escolares a las familias, para que éstas pudieran dirigirse a las escuelas privadas, muchas de las cuales ya obtenían beneficios, y dichas instituciones recibieran subsidios estatales a cambio de aceptar a los niños en sus alumnado. Era esencial, según indicaba Friedman en su artículo, que este cambio fundamental no fuera un mero parche sino una “reforma permanente”.  Una red de think tanks y grupos estratégicos de derechas se abalanzaron sobre la propuesta de Friedman y cayeron sobre la ciudad después de la tormenta. La administración de George W. Bush apoyó sus planes con decenas de millones de dólares con el propósito de convertir las escuelas de Nueva Orleáns en “escuelas chárter” es decir, escuelas originalmente creadas y construidas por el Estado que pasarían a ser gestionadas por instituciones privadas según sus propias reglas.  Hay un gran debate en torno a las escuelas chárter en Estados Unidos, pues muchos padres y madres afroamericanos opinan que son un paso atrás en el camino de los derechos civiles, que garantizaban una educación igual para todos los niños. Sin embargo, para Milton Friedman el mismo concepto de sistema de educación pública apestaba a socialismo. Desde su punto de vista, las únicas funciones del Estado consistían en la “protección de nuestras libertades, contra los enemigos del exterior y del interior: defender la ley y el orden,  garantizar los contratos privados y crear el marco para mercados competitivos”. En otras palabras, policía y soldados; cualquier cosa más allá, incluyendo una educación gratuita e igualitaria, era una interferencia injusta en las leyes del mercado.

De forma similar, a lo que ocurrió en Nueva Orleáns, se podrían encontrar actuaciones similares en algunas comunidades autónomas y en especial en la de Madrid que nos certifican, por si existiera alguna duda, que las políticas que se están llevando a cabo y que pretende extender a todo el sistema educativo con las pretensiones reformistas del Sr. Wer se inspiran en la doctrina de Milton Friedman. Quizás, las reformas que quiere imponer el Sr. Ministro no sean tan radical de llegar la suprimir la red pública en su totalidad pero, si en convertirla en red “con el doble objetivo de que atienda, sobre todo, a las clases bajas, inmigrantes, alumnos con necesidades educativas especiales, problemáticos o de bajo rendimiento académico y, en definitiva, a quienes sean rechazados por el sector privado o no hallen acomodo en el mismo” [3]

Este es el futuro que le espera a la educación pública de nuestro país si la comunidad educativa, en una mayoría, no reacciona ante el desmantelamiento progresivo que se irá sometiendo a la educación pública. Porque salvar la educación pública, hoy, necesita del respaldo conjunto de toda la comunidad educativa. Respaldar el proyecto de escuela pública y reaccionar para contrarrestar el discurso que desde el poder pretende “desarmar ideológica y moralmente al conjunto de la sociedad respecto a las demandas de una educación pública, gratuita y accesible para todos y todas en todos sus niveles, con el Estado como responsable y garante”[4]. No es fácil contrarrestar la idea que subyace al discurso neoliberal de que la educación pública es ineficaz y, sobre todo, insostenible en tiempos de “crisis”.

Ante esta situación, las organizaciones de padres y madres, del profesorado, asociaciones por la escuela pública, coordinadoras, plataformas,… tanto a nivel nacional como autonómico, deben desarrollar actuaciones y campañas, a fin de sensibilizar y concienciar a todos los sectores de la comunidad educativa, de las trampas que subyacen a los recortes- reformas que la Administración Educativa pretende llevar a cabo. Hay que evitar creer que con la organización de unos cuantos actos de protesta, de concentraciones y manifestaciones en las que acuden unos pocos más de los habituales se va a conseguir la paralización de la degradación de la educación pública. “los peligros de estas plataformas y movimiento, como dice Viñao,[5] es la de seguir con el mismo discurso de defensa de la escuela pública de décadas anteriores como si el liberalismo educativo no hubiese introducido un discurso nuevo y que tira por tierra el modelo de escuela pública durante tantos años defendido. Discurso que ha calado en una buena parte de la sociedad y que se concreta en calidad educativa, libertad de elección de centro y control de los clientes o usuarios”

La escuela pública se salvará mientras haya gobiernos que se sientan presionados por la opinión pública[6] o como dice Noemí Klein [7]“si queremos respuestas a esta crisis que nos dejen un mundo más justo mas saludable, mas pacifico tenemos que salir afuera y obligarlos a hacerlo. Este es el reto.

23 de abril de 2012

Ginés Martínez Cerón

Asociación Educación Pública Siglo XXI

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[1] Noami Klein. La Doctrina del SOC. El auge del capitalismo del desastre

[2] Klein Noemí. La Doctrina del Shock. El auge del capitalismo del desastre.

[4] Colectivo Baltasar Gracián . (2012) ¿A dónde apuntan las reformas educativas del gobierno del PP? Recuperado el 10 de abril de 2012 en http://www.colectivobgracian.com/

[5] Viñao, A. (2012). El desmantelamiento del derecho a la educación: discursos y estrategias neoconservadoras. Recuperado el 9 de abril de 2012 en http://es.scribd.com/doc/88251368

[6] Gimeno Sacristán, J. Los retos de la educación pública. Cuadernos de Pedagogía, nº 248, pag 67.

[7] http://www.youtube.com/watch?v=gP591bZNc0I&feature=related

LOS RECORTES EN EDUCACIÓN UN ATAQUE DIRECTO A LAS FAMILIAS Y A LA LÍNEA DE FLOTACIÓN DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

La Comunidad educativa se esta acostumbrando ya a un un goteo continuo de recortes a la educación pública como nunca, en la historia de la democracia de nuestro país, había sucedido. Recortes que golpean directamente unos, a las familias con hijos en edad escolar otros, al desmantelamiento del modelo de escuela pública que con tanto esfuerzo se ha construido y se sigue construyendo. Son muchos años los que el Movimiento de madres y padres encabezados por CEAPA y otras organizaciones sociales han trabajado sin cesar para avanzar en la gratuidad de la educación.

HORADAR LA EDUCACIÓN PÚBLICA. OBJETIVO DE LOS RECORTES

La mejor forma de conseguir una cierta pasividad y parálisis ciudadana y en especial de las familias es conseguir que los recortes sean asumidos como inevitables y necesarios. De ahí, la importancia que las organizaciones de madres y padres realicen asambleas y en los centros se hagan reuniones de aula con los padres y madres para, informar, debatir y reflexionar sobre las consecuencias que tendrá para las familias los recortes que eliminan la gratuidad de los libros de texto, la reducción de las becas de comedor, la masificación de las aulas, la reducción de los desdobles, apoyos y refuerzos, la debida atención a la diversidad, la eliminación del programa 2.0, el programa Educa 3, las rutas de transporte escolar de menos de tres kilómetros, el incremento de las tasas universitarias. Recortes que dejarán a muchas familias desprotegidas y abandonadas a su suerte al no poder atender debidamente las necesidades educativas de sus hijos e hijas y a la escuela pública

LA VORACIDAD DE LOS MERCADOS PONE LA EDUCACIÓN AL PIE DE LOS CABALLOS

Los recortes para 2012 de un 90 % para las confederaciones de asociaciones de padres y madres (CEAPA Y CONCAPA) además, de la supresión del 100 % de las transferencias a las CCAA para las confederaciones y federaciones territoriales son un atentado sin precedentes en la historia de la democracia española.

UNA UNIVERSIDAD SIN POBRES

Los estudios superiores son la esperanza y el futuro de nuestro País. Sin una universidad potente que apueste por la formación y la investigación al más alto nivel será difícil que se pueda, tan siquiera, aspirar a tener una economía competitiva que posibilite el llegar a ser un País líder en el escenario internacional. Lograr este objetivo debería ser una prioridad absoluta de las administraciones educativas. Sin embargo, la subida de las tasas universitarias tan desmesuradas, bajo la excusa del déficit presupuestario, convertirán la universidad en una institución elitista.

Sr. Wer no tire balones fuera y demuestre que la comunidad educativa está equivocada

La comunidad educativa: profesorado, padres y madres y alumnado coinciden unánimemente en que la serie de recortes que, tanto el gobierno central como los autonómicos han realizado y van a seguir realizando a la educación pública, perjudica gravemente la calidad educativa.

El Gobierno desmantela la Educación Pública

Tras los recortes en educación que vienen practicando las Comunidades Autónomas y los recortes en los Presupuestos Generales del 2012 anunciados hace pocos días, el Gobierno ha decidido saquear aún más los pilares del Estado Social y proclama el desmantelamiento de la Educación Pública con una nueva notificación de recorte de 3.000 millones de euros más en Educación, desviando su financiación para seguir rescatando a bancos y entidades financieras causantes de la crisis actual.

DECIR QUE ESTAS MEDIDAS NO AFECTAN A LA CALIDAD EDUCATIVA ES UNA MEMEZ

Foto publicada en el País

En un escrito anterior titulado "la voracidad de los mercados pone a la educación al pie de los caballos"[1] nos situaba ante una panorama desolador para el futuro inmediato de la educación. Pero, como la voracidad de los mercados es insaciable siguen pidiendo más y más. Lo que pone al descubierto la irresponsabilidad, una vez más, del actual ministro de educación que ha sido capaz de meter la tijera, al potencial de riqueza más valioso de nuestro País y base de las futuras generaciones, la educación. 

MEDIDAS QUE NO SUPONEN UN PERJUICIO A LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA ( eso dice el Sr. Wert)

El ministro de Educación, José Ignacio Wert, ha presentado hoy a las CCAA un proyecto de real decreto-ley para subir un 20% el máximo de alumnos por aula y para fijar en 25 las horas lectivas del profesorado de infantil y primaria y en 20 las de secundaria obligatoria.

Los recortes salvajes a la educación pública pretenden convertirla en una institución anoréxica y raquítica

Un bien preciado se cuida, se mima, se protege… ¿Cuida, mima y protege el Gobierno de España a la educación Pública? ¿Es la educación pública un bien preciado? Si alguien albergaba alguna duda a partir de ahora  puede afirmar sin temor a equivocarse que no constituye un bien preciado.

EL MERCADO EDUCATIVO 0 LAS GRAVES CONSECUENCIAS DE LA ZONA ÚNICA

La noticia de convertir toda la provincia de Madrid en "zona única de escolarización" ha sido uno de los anuncios que ha sorprendido a muchas organizaciones y ciudadanos por considerarla un auténtico dislate. Considerar inadecuada esta medida es suponer que los responsables educativos de la Comunidad de Madrid se basan en los mismos parámetros educativos que los que la critican. Igualmente, cuando se analizan los objetivos en que se apoya la configuración de la zona única, se entiende desde la perspectiva de los defensores de aumentar la libertad de elección que perciban que la zonificación, tal y como actualmente funciona, restringe la libertad de elección, al asignar forzosamente a los alumnos al centro más cercano a su domicilio. Medida que les impide elegir aquellos centros que prefieren por el simple hecho de estar en otra zona. De ahí, que para cumplir el objetivo de "mejorar la libertad de elección de los padres", según Esperanza Aguirre, sea necesario eliminar las actuales zonas de escolarización. Medida que además tiene otro objetivo obligar a que determinados centros, los colistas en el ranking tengan, según la Sra. Figar”ponerse las pilas", como única escapatoria para salir del vagón de cola.

LAS AMPAS Y LAS FAMILIAS SON Y CONSTRUYEN CONJUNTAMENTE CON EL PROFESORADO EL CENTRO EDUCATIVO

Las AMPAS deben superar etapas anteriores y plantearse trabajar, conjuntamente con todas las familias, profesorado y demás integrantes de la comunidad escolar, en la consecución del éxito educativo de todo el alumnado

EL AULA ESCENARIO PARA LA CONSTRUCCIÓN COMPARTIDA DEL CONOCIMIENTO

Porque no es lo importante llegar solo ni pronto,                                           

 sino llegar con todos y a tiempo (León Felipe)

                                  

El tiempo escolar es un elemento fundamental en los aprendizajes. Sin embargo, no se le ha prestado apenas atención al considerarlo un aspecto secundario que nada o poco repercute en el aprendizaje. Quizás, por ello no se ha producido un debate en la comunidad educativa sobre los efectos que produce en la calidad educativa su rigidez y fragmentación. La calidad educativa no es otra cosa que un aprendizaje reflexivo e interactivo, dialógico y constructivo entre alumnado y docentes. Todo lo contrario a un aprendizaje efímero, superficial y volátil que se hace para el examen o el control y que una vez terminada la correspondiente prueba se volatiliza.

LA UNIFORMIDAD Y RIGIDEZ DEL TIEMPO ESCOLAR UN ENEMIGO DEL APRENDIZAJE

El tiempo es, entre otros, uno de los elementos más arcaicos que se siguen manteniendo en la organización, de los centros educativos y aulas.  Es difícil de entender que a pesar de los cambios que han experimentado la sociedad y la educación, a lo largo del tiempo, la organización del tiempo escolar, siga ahí, fijo, inmutable, invariable, contra viento y marea, desde tiempos inmemoriales. El tiempo escolar sigue ahí, desafiando reforma tras reforma. Las reformas educativas han retocado, modificado y reestructurado casi todo menos el tiempo escolar. La organización del tiempo escolar, sigue ahí, ajeno a la realidad educativa, como si fuera algo intocable, al que nadie se atreve ni tan siquiera a mirar.

LA MUTILACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y COMÚN ES UN ATENTADO AL DERECHO FUNDAMENTAL DE LOS QUE ABANDONAN Y FRACASAN

La educación básica debería ser sagrada o lo que es lo mismo intocable. Por eso es difícil de entender que una educación básica que ha logrado en nuestro País llegar hasta los 16 años, ahora sin más se decida unilateralmente, sin un debate previo de los integrantes de la comunidad educativa, quitarle un curso. Quitar un curso a la secundaria supone un retroceso, sin precedentes, en uno de los avances conseguidos en la educación en España a lo largo de los 50 últimos años. Desde 1945 hasta 1990 la enseñanza obligatoria ha ido aumentando el tiempo de escolaridad, 12 años con la Ley de Instrucción Primaria de 1945. 14 con la Ley General de Educación de 1970 y 16 años con la LOGSE en 1990 estableciéndose así en diez años el periodo de educación básica.

LAS REPETICIONES UNA LACRA DEL SISTEMA EDUCATIVO QUE IMPIDEN EL ÉXITO DE TODO EL ALUMNADO

El último informe de la OCDE[1] Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja dice una vez más que la repetición de curso”, aparte de ser muy costosa no mejora los resultados. Beatriz Pont experta de la OCDE cifra en un “ 14% el gasto educativo que se va a esos repetidores y encima, con pocos beneficios económicos".

El absurdo de la repetición escolar

Para lidiar con el problema del aprendizaje (lograr que todos los alumnos aprendan lo mismo, al mismo ritmo y de la misma manera, ignorando sus puntos diferentes de partida y estableciendo para el conjunto normas y estándares ideales que sólo se aplican a una minoría), el sistema escolar inventó un mecanismo tan extendido como absurdo: la repetición.

¿TRATA LA ESCUELA A NUESTROS HIJOS COMO PERSONAS PENSANTES?

Las quejas sobre los resultados educativos son una constante muy extendida tanto en familias como en profesorado. Quejas que casi siempre van dirigidas a los culpables que son, los otros. Y dentro de los culpables están las leyes educativas. Por eso, cuando se piensa en en una reforma se piensa en cambiar la Ley o algún aspecto de la la ley. Quizás, porque los que promueven las reformas están alejados del tajo de la escuela y no piensan que donde hay que incidir es en lo que pasa dentro de la escuela. ¿ Qué pasaría si aquí si en vez de pensar en quitarle un año a la ESO se propusiera, como se hizo en Finlandia, tratar a todo el alumnado como " personas pensantes" 

¿ES JUSTO EXIGIR LOS MISMOS APRENDIZAJES A TODO EL ALUMNADO EN EL MISMO TIEMPO?

Cuantas veces hemos oído decir a un profesor no puedo entretenerme en otras cosas, si me descuido no terminaré el programa o aquel profesor que se jacta de haber terminado el programa, que a veces no es otra cosa que el libro de texto, en el mes de abril, lo que le permitirá volver a darle otra vuelta. Parece que el objetivo más importante de la educación sea terminar el programa o lo que es lo mismo el libro de texto.

LA EDUCACIÓN PRIMARIA TIENE LA OBLIGACIÓN DE LOGRAR LA COMPETENCIA DE TODO EL ALUMNADO

El primer tramo de la educación obligatoria está constituido por La Primaria. Es la etapa en la que se debe cimentar el edificio educativo que cada niño y niña se va a construir a lo largo de su permanencia en el sistema educativo.  Nadie alberga la menor duda que la solidez del edificio reside en unos cimientos adecuados.

¿Qué pensaríamos si viéramos en la construcción de cualquier edificio unos cimientos mal estructurados o agrietados? ¿Cuál sería nuestra reacción? Sin embargo, esto es lo que ocurre en Primaria cuando nos encontramos con un 15% de repetidores, lo que es igual a retraso y un 16 % que no terminan la Primaria con su edad correspondiente, es decir a los 12 años.

¿Qué pueden hacer los padres para ayudar a sus hijos a tener éxito en los centros educativos?

Los estudiantes de 15 años cuyos padres leen a menudo libros con ellos durante su primer año de Educación Primaria tienen puntuaciones significativamente más elevadas en PISA 2009 que los estudiantes cuyos padres leen con ellos con poca frecuencia o nunca.

 • La ventaja en cuanto al rendimiento entre los estudiantes cuyos padres les leen en sus primeros años de escolaridad es evidente, independientemente de los antecedentes socioeconómicos de la familia.

 • La dedicación de los padres a sus hijos de 15 años está estrechamente asociada a un mejor  rendimiento en PISA

SR. WERT LAS REFORMAS EDUCATIVAS NO PUEDEN SEGUIR DANDO PALOS DE CIEGO

Cada vez que llega un nuevo ministro a la educación española viene con la idea de “un pacto nacional”, lo que hasta ahora no ha dado ningún fruto o con su reforma debajo del brazo.  Y esto es lo que en este momento ha ocurrido una vez más. Lo que termina hastiando a la mayoría de la ciudadanía y en especial a una parte importante de la comunidad educativa.

Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja

Equity and Quality in Education                                    
Supporting Disadvantaged Students and schools

Resumen en español

En los países de la OCDE, casi uno de cada cinco estudiantes carece de un nivel mínimo de habilidades. Además, los estudiantes de entornos socioeconómicos desfavorecidos tienen dos veces más probabilidades de manifestar un desempeño deficiente. La falta de equidad e inclusión provoca fracasos escolares, lo cual significa que, en promedio, uno de cada cinco adultos jóvenes abandona sus estudios antes de terminar la educación media superior.

Reducir el fracaso escolar redunda en beneficios tanto para la sociedad como para los individuos. Los sistemas educativos con el desempeño más alto en los países de la OCDE combinan calidad con equidad. Este informe ofrece recomendaciones de políticas para sistemas educativos de manera que se contribuya a que todos loo menores cumplan de manera exitosa su escolaridad