INFORME PISA

El pasado 3 de diciembre se presentó el Informe PISA en 65 países, incluido España. La prueba evalúa las competencias de los alumnos de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias Los medios de comunicación nos han informado sobre la situación en la que en esta prueba ha quedado España como las Comunidades de aprendizaje. Consideramos que para una información detallada de estos resultados, lo mejor es consultar directamente el documento.

INFORME ESPAÑOL DEL INEE SOBRE PISA

HACIA LA NUEVA ESCUELA DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Es frecuente encontrarse en muchos centros escolares a profesores y profesoras que se quejan de la desmotivación del alumnado, del poco interés por el aprendizaje y de no saber como revertir la situación, lo que lleva en una gran mayoría de ocasiones a culpabilizar del fracaso escolar a alumnado y familias. Quizás este pensamiento no responda tanto a tirar balones fuera, como a que toda la responsabilidad del aprendizaje, cae sobre las espaldas del estudiante y familia. La idea se fundamenta en la concepción constructivista del aprendizaje, al considerar que  es el alumnado el responsable único de sus aprendizajes.

APOSTAR POR EL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO NO ES UNA UTOPIA SINO UNA REALIDAD POSIBLE

Uno de los problemas que arrastra la escuela es lograr que todo el alumnado y, al decir todo el alumnado se incluye el segmento de chicos y chicas que por diversas razones familiares y sociales queda rezagado a lo largo de su itinerario escolar, logre el éxito académico al igual que el resto de sus compañeros y compañeras más aventajados.

NUEVAS PRÁCTICAS LECTORAS DE ÉXITO PARA TODOS

En el artículo anterior,[1] “Sin comprensión lectora la exclusión social está garantizada,” se reflexionaba sobre uno de los graves problemas que, a pesar de estar en el siglo XXI, la escuela sigue sin dar respuesta, el que el sistema educativo siga arrojando a más de un 30 % de alumnado sin haber adquirido la competencia básica de leer comprensivamente

A estas alturas del siglo XXI resulta incomprensible que todavía existan  alumnos y alumnas que terminen la Educación Básica Obligatoria con déficit en  lectura comprensiva.  Además, si se tiene en cuenta que cuando un alumno y alumna sale del sistema educativo ha permanecido un total de doce años entre infantil, primaria y secundaria en un centro educativo, aún se entiende menos. Si la lectura,  sin duda alguna, es la clave para acceder a la información, al éxito educativo, a un buen desarrollo personal y profesional y poder así, integrarse en la sociedad de la información, no se puede seguir demorando más que nadie salga del sistema educativo sin esa clave en su poder.

SIN COMPRENSIÓN LECTORA LA EXCLUSIÓN SOCIAL ESTA GARANTIZADA

Hace unos días se dieron a conocer los resultados del El Programa Internacional para la Evaluación de la Competencia de los Adultos que evalúa el rendimiento en comprensión lectora y en comprensión matemática entre la población de 16 a 65 años.

PLANTEAMIENTOS DE INICIO DE CURSO U OTRA FORMA DE HACER

Uno de los objetivos de la Escuela Pública en la actualidad es reducir y eliminar la brecha, aún existente, entre alumnado aventajado y con desventaja, entre alumnado que tiene y que no tiene éxito, entre un alumnado que llega a los máximos y otro que no llega o que solamente llega a los  mínimos. Es una realidad, que muchos  alumnos y alumnas, encuentran dificultades para su aprendizaje con el funcionamiento actual de la escuela. ¿ Se puede considerar normal que en pleno siglo XXI siga existiendo un porcentaje considerable de alumnado que a lo largo de su itinerario educativo,  3 – 16 años, la escuela no sea capaz de romper las barreras que dificultan un aprendizaje normalizado?. ¿ Cuál será el futuro de esos niños y niñas cuando se incorporen como ciudanos y ciudadanas a la vida laboral?.¿ Se puede considerar una escuela de todos  y todas aquella, en la que solamente una parte  de su alumnado consigue el éxito educativo?.

EN QUÉ MEDIDA LA PRIMARIA ES GÉNESIS DEL FRACASO ESCOLAR

Estamos cansados de oír por activa y pasiva que el fracaso escolar se  visualiza en la ESO, pero se empieza a gestar en Primaria. Si esto es así. ¿Por qué empezamos la casa por el tejado? ¿Acaso no es la Educación Primaria una etapa fundamental para asentar las bases de la enseñanza obligatoria? Mientras no se logre que todos los niños y niñas terminen la primaria, con la adquisición de las competencias adecuadas, para acceder a la  educación secundaria no se habrá solucionado el problema

NUEVO CURSO A LA VISTA

Con el inicio de septiembre se acaban las vacaciones y se inicia un nuevo curso. El profesorado, a pesar de la crisis que sigue planeando sobre la educación,  se prepara con gran ilusión  para, recibir  al alumnado dentro de unos días.

Las familias, también preparan el retorno de sus hijos e hijas a la escuela con ilusión y esperanza , a pesar de los grandes sacrificios que supone ir a delante  con esta crisis que impide y dificulta la adquisión de los libros y el material escolar necesario.  Colegios y Asociaciones de madres y padres han tenido que implantar bancos de libros para hacer posible que todo el alumnado pueda disponer de los libros necesarios. Estos y otros muchos obstáculos  no van a impedir que tanto el profesorado como madres y padres hagan los posible e imposible para que los niños y niñas, protagonistas de la educación  no se vean afectados por estos malditos recortes que golpean sin piedad a la educación.

LECTURA DIALÓGICA: LA COMUNIDAD COMO ENTORNO ALFABETIZADOR

¿Qué debemos hacer para que todas las niñas y los niños, se conviertan en lectores críticos y desafíen los nuevos retos de la sociedad de la información? ¿Qué pasa con el alumnado que se queda atrás? ¿Estamos dando suficientes respuestas para todas y todos? ¿Por qué los niños y niñas más desfavorecidos no pueden acelerar el aprendizaje de la lectura y la escritura? ¿Por qué las comunidades con pocos recursos deben conformarse con menos aprendizajes?

LOS ITINERARIOS IGUAL A UN CONJUNTO VACÍO

Con el artículo anterior ¿será un momento privilegiado trabajar por la calidad educativa de la pública cuando se apruebe la LOMCE? Se inicia una serie de artículos que tienen como objetivo reflexionar y crear debate en la comunidad educativa, profesorado, organizaciones educativas, familias y AMPAS,  facultades de educación y estudiantes sobre qué se puede hacer para  que la Escuela Pública logre la calidad necesaria para que todo el alumnado alcance el éxito académico.

En este artículo se aborda una reflexión sobre como conseguir que los itinerarios sean un conjunto vacío  La futura LOMCE pretende tender una trampa a la Escuela Pública para que deje a su suerte al alumnado más vulnerable, a través de los itinerarios diferenciados, e imponer así un sistema educativo selectivo. Ante tales y perversas intenciones, la comunidad educativa en su conjunto y cada centro en particular, debe de demostrar que los itinerarios no son necesarios, en una Escuela Pública que ha optado por la calidad educativa o lo que es lo mismo que dichos itinerarios equivalen a un conjunto vacío.

¿SERÁ UN MOMENTO PRIVILEGIADO TRABAJAR POR LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA PÚBLICA CUANDO LA LOMCE SE APRUEBE?

En este y sucesivos artículos se cuestiona que se puede hacer, desde la comunidad educativa, para no quedar como perdedores, ni derrotados de una lucha que ha movilizado a muchos ciudadanos y ciudadanas, por una serie de reivindicaciones que tenían como objetivo que la escuela pública no sufriera más degradaciones con los recortes y la reforma educativa

LA FORMACIÓN DE LAS FAMILIAS CLAVE PARA LOGRAR EL ÉXITO DE TODO EL ALUMNADO

Es un hecho, que la formación de padres y madres y en general de las familias ha ocupado un lugar irrelevante en todos los ámbitos educativos. La formación, en la práctica, como demuestra la experiencia ha estado dirigida desde cualquier ámbito hacia la formación del profesorado. La razón, no es otra que el haber considerado al profesorado como las personas de las que dependía en exclusiva, la enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas en los centros educativos. Realidad que ha relegado a un segundo plano la formación de las familias y ha fomentado en la comunidad educativa la creencia de que tanto las AMPAS como las familias son colaboradores secundarios en el centro educativo y que, no pocas veces, depende de las decisiones de la dirección del centro. Idea que ha ido anidando en una mayoría de claustros, asociaciones de madres y padres y familias en general.

Jornadas organizadas por la Asociación Educación Pública

Este fin de semana se han celebrado las jornadas que bajo el título" La organización y funcionamiento del aula. Elementos clave para un aprendizaje eficaz",  ha impulsado y coordinado la Asociación Educación Pública Siglo XXI. 

En ellas se han compartido ilusiones y esperanzas por un aprendizaje eficaz y con sentido. Los y las participantes en las jornadas profesorado, familias y estudiantes de la facultad de educación han podido profundizar en algunas de las actuaciones de éxito, como las tertulias dialógicas, los grupos heterogéneos e interactivos y la participación de las familias  como uno de los requisitos para lograr el éxito de "todo" el alumnado.

El placer de aprender y la pasión de enseñar

Con la noticia de la aprobación del proyecto de Ley de Educación de Wert se me agolpan los recuerdos de las sucesivas experiencias que la instrucción pública ha sufrido en nuestro país. No olvidemos que el Ministerio de la II República se llamaba expresamente así, cuando los hombres y mujeres ilustrados, formados en la Institución Libre de Enseñanza, creían que la implantación de un sistema de enseñanza, público, obligatorio, laico, igualitario, universal y gratuito, basado en los valores de la moral de la Ilustración, haría de España un país avanzado, desarrollado y libre. Precisamente el proyecto que tuvo la II República y que tan sangrientamente fue destrozado por la Guerra civil y la dictadura.

Alerta: la escuela pública en grave peligro

Una amenaza terrible se cierne sobre el maltrecho sistema educativo español ya en malas condiciones por los recortes de los últimos cursos: se trata de la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa). Está en fase de proyecto de ley y será presentada a trámite parlamentario en los próximos días. No se trata simplemente de otra ley educativa más que los estamentos del sistema educativo tenemos que sufrir como cada vez que hay un cambio de Gobierno; ojalá fuera sólo eso. Desgraciadamente es algo muchísimo peor, se trata de una ley que si la sociedad española no logra parar va a modificar profundamente la naturaleza de la escuela pública que disfrutamos, con todas sus virtudes y defectos, en los últimos años. 

La reforma educativa de Wert, consiste en más adoctrinamiento y segregación del alumnado

Estamos en una encrucijada compleja, ya que -en la actualidad- padecemos un Sistema Educativo, vulnerable e inestable, escasamente democrático y que tiende a la privatización, producto de leyes anteriores, 

¿ES IMPOSIBLE UN PACTO EDUCATIVO? NO. ¿DIFÍCIL? MUCHO

Surgen voces, cada vez más potentes y variadas desde el seno de la comunidad educativa, reclamando una vez más, la necesidad y urgencia de un gran pacto nacional social y político que nos aporte un sistema educativo estable y duradero. Voces, que nacen cada vez con más fuerza al comprobar que, reforma tras reforma, los problemas educativos siguen estando presentes en las escuelas e IES. Voces que gritan ¡ basta ya de jugar con la educación ! Sucesión de reformas y contrarreformas que ha creado, en una parte de la comunidad educativa, la sensación de que lo único que importa al poder es imponer su modelo educativo. Pero, lo más grave e indignante de esta situación es comprobar como, la mayoría de estos cambios legislativos responden a ocurrencias del ministro de turno y a operaciones de maquillaje, con el objetivo de adaptar la educación a la ideología del partido en el poder

URGENTE RECUPERAR LA EDUCACIÓN COMO PATRIMONIO QUE ES DE LA CIUDADANIA

La voz de la comunidad educativa, no puede ser otra vez ninguneada e ignorada, por ningún partido político que llegue al poder.

La comunidad educativa está abocada a una reforma elaborada a sus espaldas. Por primera vez, nos encontramos ante un hecho insólito y grave, un proyecto de reforma, que se ha gestado de una forma unilateral, ya que se ha ignorado a la comunidad educativa: professorado, madres y padres y agentes educativos verdaderos protagonistas de la educación. Así pues, nos encontramos ante una ley impuesta desde el poder, más propia de una dictadura que de una democracia.

EL PAPEL DE LAS AMPAS EN EL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO DEL SIGLO XXI

En el nuevo escenario del siglo XXI y conseguida la universalizaron de la educación hasta los 16 años, el reto actual es conseguir que el cien por cien del alumnado termine, no solamente la educación básica sino, que pueda acceder a estudios postobligatorios bien al bachillerato, bien a la formación profesional. Reto perfectamente posible como han demostrado actuaciones educativas de éxito avaladas por la comunidad internacional.

CUESTIONES CLAVE PARA VALORAR SI LA LOMCE ES UNA LEY NECESARIA PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS

Para conocer en profundidad, la naturaleza de los problemas que afectan a la educación pública, hay que bajar a la arena, del día a día, de los centros educativos y ver que se hace y como se hace, recoger el quehacer de las aulas, contar con el profesorado y con las organizaciones de familias es decir, recabar como hace el médico ante el enfermo, toda la información necesaria, para que tanto el diagnóstico como la medicina a aplicar sean las que realmente necesita la educación.

ACTUACIONES DE ÉXITO EN LAS ESCUELAS EUROPEAS

El documento analiza qué actuaciones educativas contribuyen a superar las desigualdades y a fomentar la cohesión social y cuáles generan exclusión social, prestando especial atención a grupos vulnerables o desfavorecidos. Este proyecto tiene como finalidad identificar qué acciones contribuyen a favorecer el éxito en la educación y la inclusión social a lo largo de las distintas etapas de la enseñanza obligatoria

PARA QUÉ SIRVE UNA REFORMA QUE NO SOLUCIONARÁ LOS VERDADEROS PROBLEMAS EDUCATIVOS DE LOS CENTROS Y AULAS

La reforma pasará sin alterar lo que acontece en las instituciones educativas y en las aulas

La reforma ignora aquellas medidas recomendadas por los mismos informes internacionales

PROFESORADO, PADRES Y MADRES DEBEN IMPLICARSE EN LA BÚSQUEDA DE NUEVAS FORMAS DE PARTICIPACION PARA ERRADICAR LOS PROBLEMAS EDUCATIVOS

La evolución de la sociedad industrial a la de la información  ha supuesto cambios notables tanto, en la estructura familiar social y educativa. Hoy las aulas son más diversas y heterogéneas al acoger a niños y niñas de todos los ambientes sociales, alumnado inmigrante procedente de distintos países, con una gran diversidad cultural y lingüística. Como consecuencia de esta situación han surgido nuevos problemas: los porcentajes demasiado altos de fracaso escolar, absentismo, repeticiones de curso, desigualdad de oportunidades en el proceso de aprendizaje, escasa o nula participación de las familias en el centro, actuaciones educativas que reproducen una educación selectiva aumentando el fracaso escolar, los deberes escolares, la convivencia en las aulas, profesorado desmotivado, incompetencia lectora de un porcentaje alto del alumnado que, normalmente, se visualiza en la ESO, etc. Cambios, que al parecer dificultan una enseñanza con la misma calidad para todo el alumnado, debido, entre otras cosas, a la diversidad y heterogeneidad de las aulas

“La reforma de Wert es un retroceso sobre lo conseguido”

FEDERICO MAYOR ZARAGOZA EX DIRECTOR GENERAL DE LA UNESCO

Encabeza una nueva plataforma, Stop Ley Wert, promovida desde asociaciones de profesores y universitarios contra la reforma educativa que impulsa el Gobierno

Federico Mayor Zaragoza (Barcelona, 1934) considera que su obligación es no callarse. Encabeza una nueva plataforma Stop Ley Wert, promovida desde asociaciones de profesores y universitarios contra la reforma educativa que impulsa el Gobierno (LOMCE). El colectivo, presentado en diciembre, pide la retirada del proyecto, que consideran “un atentado” contra el modelo público. Como exdirector de la Unesco, Zaragoza prefiere la Declaración Universal de los Derechos Humanos a evaluaciones como el informe PISA. Como doctor y catedrático, recomienda escuchar más a los profesores y menos a los políticos. Es catalán y cree que el debate lingüístico no tendría que haberse removido. Deja sus creencias al margen y defiende que la religión salga de las escuelas.