¿Qué se revindica cuando se pide la gratuidad de los libros de texto?

La entrada en vigor de la  LOMCE trae consigo un cambio de libros de texto, en 1º, 3º y 5º de Primaria y 1º de Formación Profesional Básica lo que aviva, una vez más, el debate sobre la gratuidad de los libros de texto, en las organizaciones de madres y padres. Medida que supone un gasto extra para las familias, al no poder utilizar los libros usados que en la actualidad tienen una vigencia de cuatro años.

EL PROFESORADO Y SU FORMACIÓN COMO ACTORES NECESARIOS Y COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN PÚBLICA

Este documento es una propuesta sobre, lo que en un futuro próximo deberían ser, las políticas sobre el profesorado.  Las líneas que se proponen en el documento son un paso muy importante, que habría que ir perfilando, sobre aspectos fundamentales, responsabilidad, formación y evaluación del profesorado.

Quizás, la importancia de este documento estribe en abrir la puerta, a una reflexión y un debate muy necesario, de la comunidad educativa.

UNA NUEVA ASIGNATURA DE COMPRENSIÓN LECTORA GARANTIZARÁ EL ÉXITO LECTOR

El autor analiza en este artículo si la propuesta, de la Consejería de Educación de Murcia, de incluir en el currículum una nueva asignatura" Comprensión Lectora", destinada a los alumnos y alumnas de primero a tercero de Primaria podrá paliar el déficit lector o  simplemente es una ocurrencia que dejará las cosas  como están.

QUÉ RELACIÓN EXISTE ENTRE RESULTADOS Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO

Es de dominio público que la Escuela Pública no es una prioridad de la Administración Educativa, como demuestra la política de recortes que afecta tan salvajemente a una amplia capa de alumnado y familias, dificultándoles, muchas veces, los imprescindibles recursos para comedores y adquisición de material escolar. Política de recortes que también afecta a la calidad de la enseñanza al incidir sobre la disminución de plantillas y las expectativas y estímulos del profesorado.

UN MODELO EDUCATIVO QUE ABURRE Y ABURRE

El fracaso y abandono escolar no es debido como mayoritariamente se piensa a la falta de esfuerzo de los y las estudiantes y a la dejación de  las madres y padres, sino al aburrimiento y desinterés que provoca, en la mayoría del alumnado el modelo educativo que sigue vigente en la mayoría de las escuelas. 

Modelo heredado de la sociedad industrial y que se caracteriza por su uniformidad, homogeneidad, aprendizaje repetitivo y memorístico, agrupamientos  por edades, aprendizajes fragmentados, homogeneidad, aprendizaje repetitivo y memorístico...

Modelo  desfasado y obsoleto que impide que los aprendizajes respondan a las necesidades formativas del alumnado del siglo XXI inmerso en  una sociedad  compleja, flexible, cambiante e incierta.

Y todavía hay personas que se extrañan de que exista en el alumnado cada vez más desmotivación, aburrimiento, rechazo, desinterés y hasta aversión a la escuela.

Este vídeo nos proporciona algunas pistas

 su s  por edades, aprendizajes fragmentados

¿POR QUÉ SE ABURREN LOS ESTUDIANTES?

INFORME PISA

El pasado 3 de diciembre se presentó el Informe PISA en 65 países, incluido España. La prueba evalúa las competencias de los alumnos de 15 años en matemáticas, lectura y ciencias Los medios de comunicación nos han informado sobre la situación en la que en esta prueba ha quedado España como las Comunidades de aprendizaje. Consideramos que para una información detallada de estos resultados, lo mejor es consultar directamente el documento.

INFORME ESPAÑOL DEL INEE SOBRE PISA

HACIA LA NUEVA ESCUELA DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

Es frecuente encontrarse en muchos centros escolares a profesores y profesoras que se quejan de la desmotivación del alumnado, del poco interés por el aprendizaje y de no saber como revertir la situación, lo que lleva en una gran mayoría de ocasiones a culpabilizar del fracaso escolar a alumnado y familias. Quizás este pensamiento no responda tanto a tirar balones fuera, como a que toda la responsabilidad del aprendizaje, cae sobre las espaldas del estudiante y familia. La idea se fundamenta en la concepción constructivista del aprendizaje, al considerar que  es el alumnado el responsable único de sus aprendizajes.

APOSTAR POR EL ÉXITO EDUCATIVO DE TODO EL ALUMNADO NO ES UNA UTOPIA SINO UNA REALIDAD POSIBLE

Uno de los problemas que arrastra la escuela es lograr que todo el alumnado y, al decir todo el alumnado se incluye el segmento de chicos y chicas que por diversas razones familiares y sociales queda rezagado a lo largo de su itinerario escolar, logre el éxito académico al igual que el resto de sus compañeros y compañeras más aventajados.

NUEVAS PRÁCTICAS LECTORAS DE ÉXITO PARA TODOS

En el artículo anterior,[1] “Sin comprensión lectora la exclusión social está garantizada,” se reflexionaba sobre uno de los graves problemas que, a pesar de estar en el siglo XXI, la escuela sigue sin dar respuesta, el que el sistema educativo siga arrojando a más de un 30 % de alumnado sin haber adquirido la competencia básica de leer comprensivamente

A estas alturas del siglo XXI resulta incomprensible que todavía existan  alumnos y alumnas que terminen la Educación Básica Obligatoria con déficit en  lectura comprensiva.  Además, si se tiene en cuenta que cuando un alumno y alumna sale del sistema educativo ha permanecido un total de doce años entre infantil, primaria y secundaria en un centro educativo, aún se entiende menos. Si la lectura,  sin duda alguna, es la clave para acceder a la información, al éxito educativo, a un buen desarrollo personal y profesional y poder así, integrarse en la sociedad de la información, no se puede seguir demorando más que nadie salga del sistema educativo sin esa clave en su poder.

SIN COMPRENSIÓN LECTORA LA EXCLUSIÓN SOCIAL ESTA GARANTIZADA

Hace unos días se dieron a conocer los resultados del El Programa Internacional para la Evaluación de la Competencia de los Adultos que evalúa el rendimiento en comprensión lectora y en comprensión matemática entre la población de 16 a 65 años.